De nya grunderna f\u00f6r l\u00e4roplanen f\u00f6r den grundl\u00e4ggande utbildningen omfattar minst ett m\u00e5ngvetenskapligt l\u00e4romr\u00e5de per l\u00e4s\u00e5r. Den nya l\u00e4roplanen f\u00f6ruts\u00e4tter v\u00e4xelverkan mellan skolan och samh\u00e4llet och detta har beaktats vid planeringen och genomf\u00f6randet av de integrerade undervisningshelheterna i v\u00e5rt projekt. M\u00e5let \u00e4r att hj\u00e4lpa eleverna att sammanl\u00e4nka kunskaper och kompetens fr\u00e5n olika \u00e4mnesomr\u00e5den till meningsfulla helheter.<\/p>\n
Helhetsskapande undervisning kan vara \u00e4mnes\u00f6vergripande, till exempel genom att sudda ut gr\u00e4nserna mellan l\u00e4ro\u00e4mnen, behandla samma \u00e4mne samtidigt inom olika l\u00e4ro\u00e4mnen eller med hj\u00e4lp av projekt- och tema-arbete. M\u00e5let med v\u00e5r modell \u00e4r integrerade studier i naturvetenskaper som sker samtidigt p\u00e5 lektioner i olika \u00e4mnen eller till exempel p\u00e5 temadagar. Den helhetsskapande undervisningen i v\u00e5r modell har strukturerats i tre faser: fr\u00e5n ett scenarioskede framskrider eleverna till sm\u00e5 unders\u00f6kningar eller probleml\u00f6sningsuppgifter och till slut till ett beslutsskede.<\/p>\n
Enligt trefasmodellen inleds studierna med ett helhetsskapande tema som kopplar det pedagogiska inneh\u00e5llet till de ungas dagliga liv eller faktiska samh\u00e4lleliga fenomen. M\u00e5let \u00e4r att motivera eleverna och v\u00e4cka deras intresse genom att beakta temats lokala anknytning och aktualitet.<\/p>\n
I unders\u00f6knings- eller probleml\u00f6sningsskedet bygger eleverna upp sin f\u00f6rst\u00e5else kring det \u00e4mne som studeras. Detta skede bygger p\u00e5 scenarioskedets problem som kombinerar kunskap och kompetens fr\u00e5n olika \u00e4mnesomr\u00e5den. Eleverna s\u00f6ker svar p\u00e5 dessa problem genom unders\u00f6kande inl\u00e4rning. Studierna \u00e4r elevcentrerade, interaktiva och betonar kollektivt arbete.
\nI beslutsskedet till\u00e4mpar eleverna de kunskaper de har l\u00e4rt sig under f\u00f6reg\u00e5ende skede genom att p\u00e5 nytt ta st\u00e4llning till problemen som formulerades i scenarioskedet. M\u00e5let \u00e4r att eleverna till\u00e4mpar kunskaper och kompetens p\u00e5 sitt dagliga liv och samh\u00e4llet. Detta skede kan genomf\u00f6ras med olika undervisningsmetoder, till exempel gruppdiskussioner, skriftliga uppgifter, debatter eller rollspel. I allm\u00e4nhet finns det inte bara ett enda r\u00e4tt svar p\u00e5 det problem som lades fram i scenarioskedet, utan det viktigaste \u00e4r att eleverna underbygger sina argument, som tar avstamp i elevernas nya begreppsliga f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r \u00e4mnet.<\/p>\n
Vi utvecklar integrerade undervisningshelheter genom samarbete mellan l\u00e4rarstuderande, l\u00e4rarutbildare och l\u00e4rare: l\u00e4rare har sakkunskap om det pedagogiska inneh\u00e5llet, fungerande pedagogiska l\u00f6sningar och elever. L\u00e4rarutbildare har kunskap om trefasmodellens teoretiska grunder och l\u00e4rarstuderande f\u00e5r \u00f6vning i praktiskt l\u00e4rararbete genom att planera och genomf\u00f6ra undervisningshelheterna.<\/p>\n